Перспективное и календарное планирование

0_26f43_d9a95040_XL

Задачи методики музыкального воспитания не могут быть решены без тщательного планирования и учёта всей работы. Планирование позволяет установить связи между всеми видами музыкальной деятельности детей и всеми формами её организации. Планирование отражает темпы музыкального развития каждого ребёнка и продвижение всего коллектива детей в каждой возрастной группе. В планировании намечается что, когда и как целесообразно применить в воспитании и обучении детей.

Планирование преследует цель распределения всего материала программы по времени. Это касается музыкального воспитания на занятиях, в самостоятельной и повседневной жизни детей, быту.

Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю. Поэтому при планировании можно наметить систему музыкального развития детей. Развлечения, праздники, использование музыки в быту проводятся эпизодически, но и это находит отражение в плане.

В плане можно наметить и далёкую перспективу, и конкретные задачи ближайших дней. У некоторых педагогов возникают сомнения – нужен ли перспективный план на длительный период, например на 2-3 месяца или пол года. Но имеется много доводов в пользу необходимости перспективного планирования в области музыкального воспитания. Ведь программа является лишь ориентиром, хотя и определяющим весь ход работы. Конкретные условия каждого детского сада – природное окружение, состав детей, помещение, в котором планируется занятие, всё это и многое другое необходимо учитывать.

Планирование должно ясно представлять себе последовательность разучивания каждой песни, танца, хоровода, т.е. наметить задачи работы над ними в течение нескольких занятий и сроки их повторного использования. Музыкальное воспитание осуществляется главным образом музыкальным руководителем, но воспитатель принимает участие во всех музыкальных, воспитательно-образовательных мероприятиях, а в руководстве самостоятельной музыкальной деятельности детей является главным. Вот почему перспективный план должен составляться ими совместно, а календарный – преимущественно музыкальным руководителем, но в общей тетради воспитателя.

Итак, целесообразно составление двух видов плана:

1.     Перспективный, рассчитанный на 2-3 месяца.

2.     Календарный (ежедневный), рассчитанный на 1-2 недели.

В первом из этих планов планируется далёкая цель, во втором – планируются ближайшие задачи.

Планирование воспитательного процесса требует учёта его результатов. Учёт выполняет не только констатирующую функцию (что сделано, как, сколькими детьми усвоен материал, намеченный в плане). На основе учёта ещё вносятся коррективы в последующее планирование. Ведь если задание выполнено несколькими детьми, то совершенно очевидно, что остальные нуждаются в дополнительных упражнениях. Результаты работы по календарному планированию учитываются каждую неделю, по перспективному планированию – один раз в конце года. Ежедневный календарный учёт подводит итоги отдельных музыкальных занятий.

В перспективный план входит планирование занятий и всех других форм музыкальной деятельности. Рассмотрим, как в этом плане отражается содержание обучения на занятиях.

В перспективном плане планируются:

Øвиды музыкальной деятельности;

Øзадачи обучения и воспитания (знания, умения и навыки, развитие способностей);

Øрепертуар (по всем видам деятельности).

При планировании видов музыкальной деятельности уточняются и их составные части. Например, в подготовительной группе планируется слушание музыки, могут быть отражены:

Øупражнения на развитие способности музыкального восприятия;

Øбеседа – первоначальные сведения о музыке.

 

По пению:

Øупражнения в развитии певческого голоса, слуха;

Øотработка певческих навыков в процессе разучивания песен;

Øподготовка к обучению нотной грамоте;

Øпесенное творчество.

По разделу музыкально-ритмические движения планируются:

Øупражнения в элементах танца и выразительного движения;

Øупражнения на формирование музыкально-ритмических навыков в процессе разучивания танцев, хороводов;

Øупражнения по созданию музыкально-игровых образов в процессе разучивания музыкальных игр;

Øмузыкально-игровое и танцевальное творчество.

В игре на детских музыкальных инструментах:

Øслушание оркестра в исполнении взрослых;

Øупражнения в технике игры (при ознакомлении с отдельными инструментами) и обработка приёмов коллективной согласованной игры в ходе разучивания песен, пьес.

При заполнении второй графы плана не следует механически переписывать объём знаний и умений, указанный в программе. Многие конкретные упражнения и работа над навыками зависят от разучиваемого репертуара. Усложняются по степени трудности. Поэтому важно указывать только те из них, которые необходимы.

При планировании репертуара указываются сроки, в которые разучивается та или иная песня, игра, упражнение.

Таким образом, намечается общее количество произведений, которые дети должны разучить в указанное время. Целесообразно использовать следующую форму перспективного планирования, где будут отражены все виды музыкальной деятельности на два месяца.

Примерный перспективный план музыкальных занятий на январь и февраль месяцы в подготовительной группе.

Виды деятельности и их составные части

Задачи обучения и воспитания

( знания, умения, развитие способностей)

Репертуар

Сроки выполнения

1

Слушание музыки

Тема: «О чём рассказывает музыка?

(образы программной музыки выраженные  в звучании различных музыкальных инструментов)

Различение признаков программности в музыке: изобразительных средств, передающих звучание тембра различных инструментов.Работа над восприятием программной музыки передающей образ могучего и грозного моря.Восприятие выразительных образов деревянных солдатиков; различение динамики музыкального

произведения.

 

Прокофьев С.В. Симфоническая сказка «Петя и Волк»Н.А.Римский-корсаков «Море» 

 

 

 

П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

Январь

Февраль

Февраль

2

Пение

     
1. Развитие певческого голоса и слуха Развитие певческого диапазона путём транспонирования попевок.Работа над навыками пения без сопровожденияРазличение движения мелодии вверх-вниз путём выкладывания на фланелеграфе нот с использованием лесенки.

Различение долгих и коротких звуков путём выкладывания ритмических палочек на фланелеграфе.

 

 

 

«Ходит зайка по саду» русс. нар. мелодия. «Бубенчики» Тиличеевой. Е.

 

«Вот иду я вверх»

Е.Тиличеева.

 

 

 

«Наш дом»

Е.Тиличеева.

Январь

Январь

Февраль

 

 

Февраль

2. Усвоение певческих навыков в процессе разучивания песен. Работа над ритмом мелодии:— петь весело, легко, подвижно, точно передавая пунктирный ритм;— петь напевно, ласково, не спеша, в темпе вальса, выдерживая паузы;

— петь напевно, нежно, легко

— петь бодро с подъёмом, передавая чувство любви к родной Армии.

 

 

 

  «Будет горка во дворе»

Т.А.Попатенко.

 

«Ёлка» Е.Н.Тиличеевой.

 

 

«Зимняя песенка» М.Красева.

«Брат-солдат»

М.Парцхаладзе.

  

Январь

Январь

Февраль

 

Февраль

 

 

 

3. Песенное творчество Упражнения в импровизации «музыкальных вопросов и ответов»Работа над навыками самостоятельной импровизации 

 

 

 

«Как тебя зовут?»«Здравствуйте ребята…» 

«Эхо» муз. М.Лазарева.

Январь

Февраль

3

Музыкально-ритмические движения

     

1.Упражнения

Работа над умениями передавать в движении:

— шаг с высоким подъёмом ног;

— сильный поскок

 

 

Отработка плавных лёгких движений рук вверх и вниз на каждую музыкальную фразу.

Работа над отдельными элементами народного танца:

— шаг и притоп;

 

 

— ковырялочка.

 

   

«На лошадке» В.И.Витлина

«Скакалки»

А.Петрова

 

«Упражнение с лентой»

Муз. Кишко.

 

 

 

 

 

 

«Ах ты, берёза»

Русская нар. мелодия.

«Ой. Лопнул обруч»,

Укр. нар, мел.

Январь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Февраль

 

2.Игры и хороводы

Отработка игровых движений, изящных, задорных, лёгких поскоков, отмечать сильные доли такта, фразы, части.Упражнения в создании образа бравых солдат и командира, трубача, «играющего» на трубе. «Ищи»Т.П.Ломовой 

 

 

 

«Казачья»

Т.А.Вилькорейской

Январь

 

 

 

 

 

Февраль

 

 

 

3. Пляски

Упражнение в изящном, непринуждённом исполнении танца, точной смене движений на двухчастную форму пьесы.Отработка изящных ритмичных движений. 

 

 

 

 

 

 

«Детский краковяк»Ю.М.Слонова 

 

 

 

 

«Задорный танец»

Золотарёва. М.

Январь

 

 

 

 

 

 

 

Февраль

 

 

4 Музыкально-игровое творчество

Упражнения на импровизацию музыкально-игровых образов разных персонажей:— лыжника— конькобежца

 

Упражнения на импровизацию новых движений вальса

 «Зимний праздник»М.Л. Старокадомского«Вальс»

Е.П.Макарова

«Вальс»

Ф.Шуберта

Январь

 

 

 

 

 

 

 

Февраль

 

 

4

Игра на детских музыкальных инструментах

     

1.Слушание произведений в исполнении взрослых

Восприятие бодрого, торжественного характера музыки в исполнении ударных инструментов.Восприятие ласковой напевной мелодии  «Звёздочка»Е.Тиличеевой 

 

 

«Сулико»

Грузинская мел.

Январь

 

 

 

Февраль

 

2. Исполнение музыки детьми

Работа над навыками:— игры на металлофоне— игры на ударных инструментах (треугольник, бубен, барабан) в ансамбле «Во поле берёза стояла»«Два весёлых гуся»

Январь

Февраль

Примерный план музыкального воспитания вне занятий на январь и февраль месяцы

Виды и формы музыкальной деятельности детей

Музыкально-педагогическая работа

Организационно-оформительская работа

1 Праздники Отбор тематики праздников на основе календарного планаРазработка конкретных задач воспитания в ходе подготовки и проведения праздника Составление сценария праздников (отбор произведений)
2 Развлечения  

 

 

 

 

 

 

Составление тематического плана развлечений. Постановка конкретных задач проведения развлечений. Обоснование форм развлечений Репертуар, театральные персонажи, художественное оформление
3 Самостоятельная деятельность Наблюдения за детьми и индивидуальные занятия с целью совершенствования их деятельности. Подготовка музыкально-дидактических пособий, инструментов, игрушек.
4 Музыка в быту  

 

 

 

 

Использование музыки для сопровождения утренней гимнастики  

Использование музыки в режиме, на прогулке, в играх и т.д.

Составление репертуара для марша. Бега, упражнений; использование аудиозаписи, магнитофона.Организация музыкального уголка; оснащение необходимым оборудованием.

Как говорилось ранее, в перспективном плане должен быть отражён весь объём работы по музыкальному воспитанию данной возрастной группы детей.

На основе перспективного плана составляется и календарный (повседневный) план работы и учёт. В календарном плане указывается воспитательная работа, проводимая в течение всего дня. В нём предусмотрено конкретное музыкальное занятие и игра в утреннее, дневное, вечернее время. Воспитатель (вместе с музыкальным руководителем) должен продумать и спланировать включение музыки, песни, танца в различные моменты жизни ребёнка. В отдельной графе плана фиксируется выполнение намеченного (учёт).

В календарном плане музыкальных занятий отражены воспитательные задачи, получаемые и формируемые навыки, а также репертуар и некоторые наиболее существенные методические приёмы. Календарный план составляется 1-2 недели, т.е. планируются 2 или 4 занятия. На музыкальных занятиях происходит смена материалов и видов деятельности, поэтому целесообразно отразить в плане ход занятия. Надо стремиться к тому. Чтобы занятие было уплотнённым, чётким по своей организации.

 

В календарном плане отражается:

1.     последовательность разучиваемого материала;

2.     программные требования, над которыми ведётся работа в связи с намеченным репертуаром;

3.     некоторые методические приёмы.

Эти приёмы не указываются, если в плане обозначены упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие (например, упражнения на отработку какого-либо элемента танца). Обычно это тренировка, и педагог только поправляет неточности исполнения, иногда вновь повторяет показ. Приведём пример планирования одного занятия в подготовительной группе.

Примерный календарный план музыкального занятия

Вход и построение в колонны. «Марш» И.О.Дунаевского, ориентировка в пространстве, ходьба в соответствии с метрической пульсацией.

Упражнения в элементах танца: «Полянка» — русская народная мелодия – усвоение шага с притопом; «Мельница» Т.П.Ломовой – мягкие, плавные движения рук, точная смена движений на музыкальные фразы.

Пение

1)    «Небо синее» Е.Тиличеева, упражнения на развитие чувства ритма. Методические приёмы: индивидуальный опрос детей – поют попевку, выкладывают ритмический рисунок из карточек на фланелеграфе, играют на металлофоне. Вызвать для ответа Зину П., Олю М., Сашу Д.

2)    «Что ты хочешь кошечка?» Г.С.Зингера – творческое задание на импровизацию «Музыкальных ответов». Методические приёмы: индивидуальный опрос (сначала отвечают более способные дети Таня П., Коля Л., затем Олег З.,

3)    «Без труда не проживёшь» Агафонникова В.Г. – познакомить с песней, обратить внимание на светлый, радостный характер песни. Методические приёмы: исполнение запева музыкальным руководителем, припева – вдвоём с воспитателем. Беседа о видах труда, воспитание уважения к людям труда.

4)    «Во поле берёза стояла – русская народная песня – правильное интонирование мелодии. Методические приёмы: исполнение педагогом мелодии песни без сопровождения (обращается внимание детей на вариационные изменения мелодии); пение без сопровождения – поочередное вступление на музыкальные фразы (опрашивается небольшая группа детей).

5)    «Здравствуй, родина моя» Ю. Чичкова – повторное выразительное исполнение песни. Методические приёмы: дети вспоминают, как надо исполнить песню, чтобы она звучала выразительно; пение песни, стоя; оценка качества своего пения.

Музыкально-ритмические движения

1)     «Полянка» — русская народная мелодия – обработка знакомых танцевальных движений в новых комбинациях. Методические приёмы: «перепляс» — соревнование танцевальных пар (мальчик и девочка) – выигрывает тот, кто придумает больше движений.

2)     Самостоятельные движения детей в соответствии с музыкой (ходят по кругу торжественно, празднично, мягко-плавно. Уходят из зала спокойным шагом). Используются пьесы: «Марш» музыка И.Кишко, «Как пошли наши подружки» русская народная мелодия.

Примерный календарный план может быть составлен и более сжато (если сократить методические указания, оставить лишь репертуар и программные умения).

Сопоставление перспективного и календарного планов показывает их непосредственную связь. Требования программы, в общей форме отражённые в перспективном плане, затем конкретизируются в календарном. В основе музыкального воспитания лежит ознакомление с музыкальными  произведениями, в процессе которого у детей формируется музыкальное восприятие и практические навыки исполнительства. Разучивание песни, пляски происходит не на одном, а на нескольких занятиях, причём на каждом из них ставится новое задание по усвоению мелодии или движений. И если в перспективном плане около каждого произведения указываются необходимые для его усвоения приёмы, умения и навыки, то в календарном плане намечается ближайшая конкретная задача. В приведённом примере календарного плана работают над песней «Во поле берёза стояла». По этой песне предлагается лишь одно задание: «правильное интонирование мелодии». Но если представить себе весь ход работы над песней. То ясно, что последовательно возникает много этапов разучивания. Вначале надо просто ознакомить с песней, подчеркнув её поэтическое содержание. При разучивании мелодии можно отработать с детьми припев, в то время как запев исполняется педагогом. На следующем занятии дети поют всю мелодию и, естественно, могут быть неточности в связи с некоторыми трудностями мелодии. Их надо отработать в дальнейшем и добиться исполнения этих «трудных» оборотов. Например, в запеве обе музыкальные фразы схожи, но во второй есть небольшая вариация, которую нужно правильно исполнить. И, наконец, при исполнении песни нужно передать музыкальные оттенки в связи с поэтическим текстом песни. Календарный план занятия и должен отразить этапы усвоения песни детьми.

 

Характеристика особенностей планирования

 

Чтобы оценить планирование музыкальной работы в детском саду необходимо рассмотреть общие тенденции, которые активно разрабатываются и являются основополагающими в современной музыкальной педагогике и должны найти отражение в работе по музыкальному развитию детей.

Первая тенденция – воспитание и обучение ребёнка в детском коллективе и через коллектив. Важно наблюдать и руководить коллективными действиями детей, таящими большие резервы для формирования личности каждого ребёнка, для его музыкального развития.

Вторая тенденция – создание проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной и музыкальной деятельности детей. Для этого необходимо использовать следующие проблемные методы, приёмы, особые задания, которые ставили бы детей в неожиданные ситуации, требующие от них самостоятельных решений и действий.

Проблемный метод, согласно Д.Б. Кабалевскому, предполагает следующий алгоритм действий: чёткая формулировка педагогом задачи, постепенное её решение обоюдными усилиями педагога и ребёнка. формулировка вывода детьми.

Проследим алгоритм действий метода проблемных ситуаций на примере конспекта фрагмента музыкального занятия в подготовительной группе.

Педагог: Чтобы получилась музыка, кто для этого нужен, прежде всего?

Дети: Композитор.

Педагог: Верно. Но представьте себе, что композитор сочинил музыку и она лежит у него на столе, — получилась музыка или нет?

Дети: получилась.

Педагог: А откуда вы знаете. Что она есть? Ты её слышал? Разве кто-нибудь может её услышать, если она лежит на столе?

Дети: Нет.

Педагог: А чтобы музыка прозвучала. Кто для этого нужен?

Дети: Певец…Баянист…Скрипач…Дирижёр….

Педагог: Певцы, баянисты, скрипачи – что они делают с музыкой, которую сочиняют композиторы?

Дети: они её исполняют.

Педагог: А как называются музыканты, которые исполняют музыку?

Дети: Исполнители.

Педагог: правильно, нужен ещё исполнитель. Но представьте себе, что композитор сочинил музыку, исполнитель её исполнил, но никто этого не услышал. Получилась музыка? Или, может быть, кого-то ещё не хватает?

Дети: Не хватает.

Педагог: Кого же не хватает? Для кого пишется и исполняется музыка?

Дети: Для нас. Для людей.

Педагог: Для людей, конечно. Ведь не хватает тех, кто будет музыку.

Дети: Слушать.

Педагог: Итак, есть композитор, который сочиняет музыку, исполнители, которые эту музыку сыграли, и есть слушатели – вот тогда и получается настоящая музыка.

Третья тенденция – осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе коллективных занятий.

На содержании понятия «индивидуально-дифференцированный подход» необходимо остановиться более подробно.

Индивидуально дифференцированный подход требует постоянного наблюдения за поведением каждого ребёнка. Для выявления специальных музыкальных интересов, способностей, уровня владения практическими навыками требуется более длительный период. Чтобы ускорить выявление нужных данных можно в занятия включать специальные задания, которые помогут раскрыть индивидуальные особенности детей. Обычно в занятие включается 2-3 задания, в зависимости от резерва времени. К концу сентября педагог уже должен иметь данные о музыкальном развитии ребёнка. Дети же воспринимают такие задания как часть общего занятия, не чувствуя, что их проверяют.

Однако эти проверочные задания не должны быть краткими и чёткими, не требовать много времени для выполнения. Например, выясняются особенности восприятия музыки и навык различения двух произведений. Разных по своему характеру и жанру у детей 4-5 лет. Для этого детям предлагают 2 карточки: на одной – пляшущий, на другой – марширующий ребёнок. Карточки раздаются сразу 7-9 детям. Произведения исполняются одно за другим, и ребёнок. Различая их, должен понять соответствующую карточку. Педагог отмечает, кто ошибся. Другой пример также для средней группы. Педагог проверяет, усвоен ли навык точно начинать пение после музыкального вступления. Опрашиваются сразу 4-5 детей, и дети должны начать петь хорошо знакомую песню точно после вступления. Легко определить, кто из детей справился. Подобные задания подбираются по каждому виду деятельности.

В результате накопленных наблюдений воспитатель или музыкальный руководитель имеет возможность условно отнести ребёнка к той или иной группе детей, отличающихся сходными знаниями и навыками. Дальнейшее руководство музыкальной деятельностью детей строится с учётом их индивидуальных особенностей, а также особенностей каждой группы.

Обычно дети разбиваются на три группы, различающихся по уровню своего музыкального развития: первая из них – слабоподготовленная, вторая – хорошо успевающая, третья – отлично выполняющая задания. Когда планируется календарное занятие, то можно отмечать, какое задание выполняется всеми детьми фронтально, какое – небольшой подгруппой, дифференцированно, какое – индивидуально.

 Поэтому при индивидуальном опросе или задании всей подгруппе это отмечается следующим символом: И-IIIи означает, что индивидуальное задание выполнил ребёнок из  III группы. Если отвечают небольшой подгруппой (Д), то это отмечается соответственно: Д-III.

Приведём примерный конспект музыкального занятия в старшей группе, в котором отмечается, какие задания даются всей группе, подгруппе или индивидуально.

В приведённом конспекте отражены современные тенденции планирования, намечены задачи и действия педагога и детей. Каждый ребёнок приобщается к коллективной деятельности, чувствует себя её активным участником. Выполнение дополнительных заданий помогает ему продвинуться в плане своих возможностей и в результате достигнуть нужного развития.

Фрагменты музыкального занятия

Цель занятия, программное содержание, репертуар

Ход занятия

Вводная ходьба, бег.«Марш и бег» Е.Тиличеевой.Учить детей различать музыку марша и бега и самостоятельно менять движение.  Детей предупреждают, что будет звучать музыка, разная по характеру, нужно вовремя изменить движение (Ф);Во время исполнения педагог отмечает качество движений (И-I,II)
Слушание пьесы«Клоуны» Д.Б.Кабалевский.Учить слушать музыку и определять её характер.

 

Исполняется пьеса, название её не сообщают детям. Показывают три картинки с изображением весёлого клоуна и грустного  (Ф).Один из детей выбирает картинку, на которой выражение лица клоуна соответствует прослушанной музыке (И – II).Остальные дети следят за правильностью ответов, их вызывают для оценки ответа (И – III).

Затем педагог подробно раскрывает содержание музыки, обращает внимание на акценты, изобразительные элементы и сообщает название произведения.

 

Индивидуальные действия ребёнка уточняются и корректируются.

 

.

Это сообщение было написано Четверг, мая 9, 2013 в 16:33 в разделе Методическая помощь музыкальному руководителю, Музыкальные занятия, Планирование муз. работы в ДОУ, теория и методика. Вы можете получать сообщения подписавшись RSS 2.0 на ленту. Вы можете оставить комментарий, or trackback на Вашем сайте.


2 Комментариев to “Перспективное и календарное планирование”

  1. ноября 5, 2013 at 00:00

    Людмила :

    Здравствуйте уважаемая Анджела Валентиновна! Большое Вам спасибо за такой замечательный сайт!Спасибо за ваша работу, за материалы,которые вы представляете! Ваш сайт стал моим любимым!Желаю вам крепкого здоровья и процветания Вашему сайту!

  2. октября 29, 2014 at 23:02

    WENERA :

    Добрый вечер, Анжела Валентиновна. Я, каждый раз посещая Ваш сайт, словно попадаю в удивительную сказку. Большое спасибо за интересные материалы, которые часто использую на музыкальных занятиях. Доброго Вам здоровья и творческих успехов!

Оставить комментарий